德育动态(中学)
构建校本特色化学案导学课堂教学模式的尝试与思考
【摘 要】：本文旨从初中化学教学实践中的学案编制和学案的使用的方法及使用学案的问题与反思等三个方面谈构建具有校本特色化学学案导学模式的尝试与思考。
【关键词】：校本特色 学案导学 课堂教学
新课程提倡积极构建以学生为主体的新的教学结构，转变教学方式，提高课堂教学效率，减轻学生负担。“学案导学”教学法就是一种提高课堂效率的新型教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
大家学校自09年实行学案导学三年来，大家一直在探索适合大家自己学情的学案导学方法，别人的毕竟是学来的，教学必须本土化。经过三年的努力，已逐渐形成了适合我校化学学科学情“学案导学”教学法相关模式，并取得优异的教学成果。在近三年的使用学案教学实践中逐渐抛弃了老师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”的教学方式，逐渐形成了以学案为载体，充分发挥教师的引导作用，把更多的时间还给学生，让学生把更多的精力投入到课堂思考、讨论和探索；使学生成为独立、自主学习的主人，真正调动学生的积极性，使教师的授课更有针对性；生生、师生共同合作完成教学任务的学案导学教学新模式。三年来我校中考化学成绩一直稳居全县第一，学案导学教学模式在大家的课堂教学中正发挥着巨大效益。在此笔者结合教学实践就我校的“学案导学”教学谈几点肤浅的做法与感受。
一、学案的编制
（一）学案编制要注意的问题
学案导学教学中编写学案是个首要且重要的问题，教学实践中大家发现，要想编写一份好的学案首先必须明确三个问题：
1.学案是什么
学案非教案，非习题集，非复习提纲。学案是教师依据学生的认知水平、常识经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的，适合学生自主学习文本，是学生自主学习的“线路图”。
2.学案的作用
学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构常识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，同时学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习方法，即自主学习能力的培养。
学案编制的程序
1.提前一周，确定主备发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备，且都以纸质文稿的形式呈现。
2.在规定的集体备课时间内，首先由主备发言人主讲学案设计。主要围绕以下三点进行：①学案的设计意图。②学案的使用方法。③操作过程中有可能出现的问题和困难。其他教师作补充。
3.通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善，形成适合本班的具有自己特色的较为成熟的规范的学案。
（三）学案的设计样式与分析
页眉
xx年级xx学科导学案 第x单元xx xx学校
正文
编号： xx课题标题 第x课时
班级 姓名
目标导学
教师提出自学的建议和要求（突出学习重点和难点），并运用简练的语言概述本课时的学习方法，凸显引导性（一般2-4行）。
自主预习
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分，一定要根据学生的已有常识和体验、根据教材的特点、根据学生的认知规律，结合课堂教学的环节，紧扣课本和教学内容将常识问题化（避免死记硬背、增强思考性和引导性）、问题层次化（把综合性问题分解成几个小问题—问题链，使学生跳一跳就能摘到）、层次具体化(问题指向性明确，寻求答案有落脚点)。要留有适当的空白让学生书面回答。问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。
疑惑记录
让学生提出对预习过程中遇到的困惑，以问题的形式呈现，课前组内不能解决的可以在课堂进行小组间讨论，小组间解决不了的由老师和全体同学共同解决。
归纳小结
这部分以填空题的形式概括归纳该课题的主要内容。常识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的常识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
巩固练习
这部分题目要分为三个层次（A、B、C）
A．直接引用型，绝大多数同学能完成。
B．简单模仿型，多数同学能基本完成。
C．理解运用型，部分同学能解答题中的全部或部分问题。
巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。在这个环节中，题目设计要符合学生的学习层次，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，也就是让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
二、学案使用的方法
1．课前预习
课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，教师要对学习方法进行适当引导，如要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。长此以往学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
教师还要课前对预习学案及时批改，发现预习中出现的问题并进行二次备课，对学生有疑问的某些共性问题，应作为学生讨论、交流、探究的重点，并为课堂上教师的精讲点拨做准备。
2．小组讨论与展示
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有疑问的某些共性问题，可以采用小组合作式、个人辩论式等讨论方式。
以小组合作讨论方式为例：首先要充分调动学生的主观能动性，在学生自觉学习、主动思考、得出自己见解的基础上，再进行有效的小组活动。通过合作交流，完善和改进自己的见解，丰富和扩展自己的结论，更好地完成探究目标；小组讨论可以实现信息的二次传递，每个学生获取的新常识容易被其他同学共同拥有，自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物，扩大信息来源和传播范围，节省了收集信息的时间，使信息传播提速，从而提高学习效率，做到信息共有，资源共享。讨论后由小组代表汇报，这样有利于教师快速、高效地接收到反馈信息，最大限度地提高课堂教学效率。
3．教师精讲点拨
教师根据学生交流探究中存在不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。对重点、难点、易错点进行精讲点拨。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确及时地了解学生的学习情况。教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，讲清思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师引导下归纳出新旧常识点之间的内在联系，构建常识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4．当堂达标训练
巩固练习要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固常识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。
三、问题与反思
当然，大家在教改实践中也遇到了一些问题，有待进一步研讨和改进。
1．教学观念有待更新
部分教师还是抱着老观念，设计学案的时候思考的重点依然是传统教学中的“教什么”、“怎样教”，而不是考虑学生“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，在这种思想的指引下编制出的学案不伦不类；还有一种情况：有的教师即使用了一份好的学案，但教学方法陈旧，重教轻学，课堂上还是“一言堂”、一讲到底，即实行“学案”导学时习惯于走老路。因此转变观念就显得尤为重要，要将教学的基于学生的“学”，而非教师的“教”，所解决的重点问题是力求把学生放到主体地位、主人地位上来。
2．二次复备有待加强
在使用学案时发现，由于学案的定稿经过了备课组教师的集体备课环节，有的教师就放松了对自己的要求，即使不是使用自己负责编写的学案时也不再认真单独备课，因各班的学情不同就导致不同的教师使用相同的学案教学效果差异较大的现象出现，因此教师在集体备课后二次备课不容忽视。
3．学情把握有待细化
有的老师在编写学案时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证。学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。所以编写学案必须根据学生现有的常识水平和认知能力，注意各常识点的把握层次。
4．小组合作有待落实
学案导学教学中教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，班里的学困生在交流中只有听的份，只听别人说，自己不发表任何言论，学习上很是被动，久而久之，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种轻松，以此有正当理由说话的机会，说话不少却什么也没有学到，学生与学生之间的分化日趋严重，如何解决这些问题使课改教师十分头疼，还有待于探索和研究。
实践“学案导学”的过程中，大家有成功，有收获，也有许多不足之处和困惑。凡事有利就有弊，教学改革的道路不可能是一帆风顺的，大家应放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，在教改工作中鼓足前进的勇气，踏实肯干，求真务实，推动“创建高效课堂”教改工作顺利向前发展，努力实践为大家的教学改革开辟一片新天地。
相关文章